https://editorial.udv.edu.gt/index.php/RCMV
*Autor para correspondencia: Luis Urbano García Ferrer. Correo electrónico: luisferrer@infomed.sld.cu
Recibido el 9 de mayo de 2023. Aceptado el 28 de junio de 2023.
Rev. CMV. 2023;1(1-3):e016 e-ISSN: 2958-9533 - ISSN impresa: 2960-2696
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Artículo Original Cualitativo
Enseñanza aprendizaje de clínica radiológica y habilidades profesionales
del licenciado en Imagenología y Radiofísica Médica
Teaching-learning of radiological clinic and professional skills of the
graduate in Medical Imaging and Radiophysics
Enseignement-apprentissage de la clinique radiologique et les
compétences professionnelles du diplômé en Imagerie et Radiophysique
Médicale
Autores: Autores: Luis Urbano García-Ferrer,1 Armando Domingo González-Perez2
1Licenciado en Tecnología de la Salud Especializado en Imagenología. Hospital Clínico Quirúrgico Freyre de Andrade. La
Habana. Cuba. Correo electrónico: luisgferrer16@gmail.com Código Orcid: http://orcid.org/0000-0002-5384-3381
2Licenciado en Tecnología de la Salud Especializado en Imagenología. Máster en Ciencias de las Imágenes. Facultad de Ciencias
Médicas Calixto García. Universidad de Ciencias Médicas de la Habana. Cuba. Correo electrónico: armandoglez@infomed.sld.cu
Código Orcid: http://orcid.org/0000-0002-3977-9555
RESUMEN
Introducción: los retos de la Educación
Superior en el siglo XXI en Cuba, esbozan la
necesidad de un nuevo proceso educativo,
fundamentado en los principios de excelencia,
calidad y pertinencia en la preparación de
profesionales con conocimientos, habilidades y
capacidades que den respuestas a los avances
científicos-tecnológicos, caracterizado por
integrar la educación a los procesos de
atención médica. Objetivo: exponer el
desarrollo de habilidades profesionales a partir
del proceso de enseñanza aprendizaje de
Clínica Radiológica del futuro Licenciado.
Métodos: del nivel teórico: histórico-lógico,
análisis y síntesis, inductivo-deductivo,
sistematización y análisis documental.
Resultados: en la formación del profesional,
la educación superior y en particular la
educación médica, desarrollan una ardua labor
para que el trabajo educativo y formativo sea
sistemático, integral e inclusivo con presencia
de habilidades profesionales específicas que
brinden una actuación con maestría. Para la
labor educativa, la esencia del problema desde
la dimensión curricular radica en evaluar cómo
la asignatura Clínica Radiológica contribuye a
los propósitos educativos que en su integración
desarrollan nuevas cualidades previstas en los
objetivos. Sin dudas los medios de enseñanza
son necesarios, entre ellos el libro de texto
básico, ya que agrupa conocimientos y enseña
habilidades que garantizan modos de
actuación integral en la búsqueda de mejores
capacidades prácticas, el saber y las actitudes
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*Autor para correspondencia: Luis Urbano García Ferrer. Correo electrónico: luisferrer@infomed.sld.cu
Recibido el 9 de mayo de 2023. Aceptado el 28 de junio de 2023.
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necesarias en el desarrollo de la actividad
profesional. Conclusiones: el proceso
enseñanza-aprendizaje de Clínica Radiológica
está encaminado al desarrollo de la actividad
cognoscitiva, dominio de los contenidos,
cumplimiento de los objetivos y desarrollo de
habilidades orientadas al desempeño
profesional.
Palabras claves: proceso de enseñanza-
aprendizaje, habilidades profesionales, clínica
radiológica, memoria visual.
ABSTRACT
Introduction: The challenges of Higher
Education in the 21st century in Cuba outline
the need for a new educational process based
on the principles of excellence, quality and
relevance in the preparation of professionals
with knowledge, skills and abilities that give
answers to the scientific-technological
advances, characterized by integrating
education into medical care processes.
Objective: To expose the development of
professional skills from the teaching-learning
process of the Radiological Clinic of the future
Graduate. Methods: From the theoretical
level: historical-logical, analysis and synthesis,
inductive-deductive, systematization and
documentary analysis. Results: In the
professional training, higher education and in
particular medical education hard work for the
educational and training work is systematic,
comprehensive and inclusive with specific
professional skills for a mastery performance.
For the educational work, the essence of the
problem from the curricular dimension lies in
evaluating how the Radiological Clinic subject
contributes to the educational purposes that,
in its integration, develop new qualities
foreseen in the objectives. Undoubtedly, the
teaching aids are necessary, including the
basic textbook, since it groups knowledge and
teaches skills that guarantee comprehensive
modes of action in the search for better
practical skills, knowledge and necessary
attitudes in the development of professional
activity. Conclusions: The teaching-learning
process of Radiological Clinic is aimed at the
development of the cognitive activity, mastery
of content, fulfillment of objectives and
development of skills oriented towards
professional performance.
Keywords: teaching-learning process,
professional skills, radiological clinic, visual
memory.
RÉSUMÉ
Introduction: les défis de l'enseignement
supérieur au XXIe siècle à Cuba, soulignent la
nécessité d'un nouveau processus éducatif,
basé sur les principes d'excellence, de qualité
et de pertinence dans la préparation de
professionnels dotés de connaissances, de
compétences et d'aptitudes qui répondent aux
exigences scientifiques -les progrès
technologiques, caractérisés par l'intégration
de l'éducation dans les processus de soins
médicaux. Objectif: exposer le
développement des compétences
professionnelles issues du processus
d'enseignement-apprentissage de la Clinique
Radiologique du futur Diplômé. Méthodes: du
niveau théorique: historique-logique, analyse
et synthèse, inductif-déductif, systématisation
et analyse documentaire. Résultats: dans la
formation professionnelle, l'enseignement
supérieur et en particulier l'enseignement
médical, ils effectuent un travail acharné pour
que le travail d'éducation et de formation soit
systématique, complet et inclusif avec la
présence de compétences professionnelles
spécifiques qui assurent une performance avec
maîtrise. Pour le travail pédagogique, l'essence
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du problème de la dimension curriculaire réside
dans l'évaluation de la contribution du sujet de
Clinique Radiologique aux finalités
pédagogiques qui, dans son intégration,
développent de nouvelles qualités prévues
dans les objectifs. Sans aucun doute, les
supports pédagogiques sont nécessaires, y
compris le manuel de base, car il regroupe des
connaissances et enseigne des compétences
qui garantissent des modes d'action complets
dans la recherche de meilleures compétences
pratiques, connaissances et attitudes
nécessaires au développement de l'activité
professionnelle. Conclusion: le processus
d'enseignement-apprentissage de Clinique
Radiologique vise le développement de
l'activité cognitive, la maîtrise du contenu, la
réalisation des objectifs et le développement
des compétences orientées vers la
performance professionnelle.
Mots clés: processus d'enseignement-
apprentissage, compétences professionnelles,
clinique radiologique, mémoire visuelle.
INTRODUCCIÓN
Desde los inicios de la medicina moderna, el
médico ha tenido la necesidad de corroborar el
diagnóstico clínico con la utilización de
diferentes tipos de exámenes
complementarios. Hecho que se ha facilitado
desde finales del siglo pasado con el desarrollo
científico-tecnológico, al ejercer gran
influencia sobre las Ciencias Médicas; pues
humaniza y hace menos invasivos los
procederes tanto diagnósticos como
terapéuticos, con nuevas modalidades, más
exactas y de mayores posibilidades,1 al
permitir el mejoramiento de la calidad de vida
de la población. Esto se traduce en incremento
de los indicadores de salud; pero para
mantenerlos se necesita de profesionales
preparados, capaces de asimilar y asumir las
nuevas tecnologías.
José Martí gran pensador cubano, avizoró en el
siglo XIX la necesidad de lograr procesos
formativos de calidad a la altura del desarrollo
científico existente para que el estudiante
egrese con los saberes necesarios que faciliten
su crecimiento profesional; es imprescindible
contar con diseños curriculares que tengan en
consideración las tendencias del desarrollo con
la prioridad de incluir en las diferentes
disciplinas las sapiencias necesarias para que
el estudiante al graduarse no halle que su
preparación se encuentra por debajo del
desarrollo real.2
Es exigencia en Cuba que la Educación
Superior en el siglo XXI disponga de un nuevo
proceso docente educativo sustentado en los
principios de excelencia, calidad y pertinencia
en la preparación de profesionales con
suficientes capacidades cognitiva,
procedimental y actitudinal en
correspondencia al desarrollo y avance
científico tecnológico acaecidos más recientes
que den respuesta a las necesidades de salud
de la población. Su formación debe garantizar
conocimientos, habilidades, hábitos y
capacidades a través de planes y programas de
estudios viables y flexibles con los tiempos
actuales; que brinden herramientas para la
actuación profesional que garantice calidad
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
de forma que se integre la educación a los
procesos de asistencia médica en los servicios.
Como antecedentes, en Cuba el triunfo de la
Revolución marca un cambio importante en la
formación del personal técnico de salud que
antes era de forma empírica. En el año 1960
se inicia por vez primera, de forma organizada
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mediante planes y programas de estudio. En el
año 1989, por interés de incrementar la calidad
de los recursos humanos y como consecuencia
del desarrollo tecnológico alcanzado, se inicia
en el Instituto Superior de Ciencias Médicas de
La Habana “Victoria de Girón”, la formación de
Licenciados en Tecnología de la Salud de forma
experimental en cinco perfiles. Esta formación
inicia con el objetivo de dar una respuesta
social y elevar la calidad en los modos de
actuación profesional en la solución de
problemas básicos y generales dentro del perfil
de cada especialidad técnica.3
En el año 2003, con los programas de la
Revolución en la Batalla de Ideas, se inicia la
Licenciatura en Tecnología de la Salud con un
nuevo modelo pedagógico: con tres ciclos de
formación (básico, técnico y profesional) que
abarcó la totalidad de las especialidades
técnicas e incluía veintiún perfiles.
En el año 2010 se diseña una nueva estructura
sobre la base de planes de estudio, Plan D, que
inicia la carrera de Imagenología y Radiofísica
Médica integrada en un mismo perfil sobre la
base de formación de profesionales de perfil
amplio, preparados para desempeñarse en el
amplio campo de los procesos tecnológicos en
salud. Cuenta con la disciplina rectora:
Fundamentos Técnicos Integrados que se
organiza en 14 asignaturas e incluye Clínica
Radiológica, la cual constituye la cuarta
asignatura de esta disciplina. Se imparte en
estancia en el primer semestre del tercer año,
resultado de integración de clínica médica,
radiología convencional I, II y radiología
especial I, II; que en diseños curriculares
anteriores se encontraban como asignaturas
independientes.4
En el año 2020, con el objetivo de lograr una
mejor calidad e integración en las áreas del
conocimiento acorde al desarrollo científico
tecnológico y su reflejo en el desempeño
profesional, de forma tal que dé respuesta a
los avances actuales, surge un nuevo diseño
curricular, el Plan E. Este diseño mantiene
como disciplina rectora a Fundamentos
Técnicos Integrados con presencia de la
asignatura Clínica Radiológica; pero ahora más
actualizada, formada por nueve unidades
donde agrupa los aspectos de clínica médica y
semiología radiológica integradas por
sistemas, así como procederes especiales de
radiología.5
Esta integración facilita mejor tratamiento del
contenido en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y al estudiante una mejor
articulación y organización de la teoría con la
práctica, al mediar la movilización de sus
saberes en el desarrollo de la formación
profesional. Todo ello con el objetivo de
hacerlos funcionar de manera articulada y
armónica, en función de brindar herramientas
para la actuación profesional y formación
humanista integral que permitan liderazgo
académico en el ejercicio de la profesión.5
El Ministerio de Salud Pública ha trazado
estrategias y políticas dirigidas al
fortalecimiento de la educación en pregrado y
posgrado de los recursos humanos, ya que el
desarrollo de competencias profesionales es
considerado como uno de los principales
indicadores de calidad. Esto posibilita la tarea
de aprender promoviéndose el saber y el saber
hacer; de forma que la educación universitaria
desempeñe un papel fundamental en la
preparación efectiva para aprender los
distintos saberes de la formación profesional y
a lo largo de la vida. 4,5
En Cuba, la Educación Médica tiene bien
definido su encargo social, encaminada a
satisfacer las demandas de salud. Por lo que se
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hace necesario incentivar una serie de
cualidades que deben caracterizar la
personalidad del profesional como son: convicciones, actitudes, rasgos morales y del carácter, ideales
y gustos estéticos, respeto, responsabilidad y puntualidad, así como otros modos de conducta.6 Se
trata de profesionales comprometidos para satisfacer las necesidades de salud con sólida preparación
científico-técnica, donde modelos activos de enseñanza propicien que el estudiante sea objeto y
sujeto de su propio aprendizaje con capacidad de auto preparación dirigida hacia la adquisición y
perfeccionamiento permanente de conocimientos para un despliegue superior en la actividad
profesional 7
Esta capacidad le permitirá aprender y desarrollar conocimientos, competencias, hábitos, habilidades
y destrezas,7 que favorezcan modos de actuación que permitan al futuro profesional dar solución a
problemas de la práctica radiológica. Lo que hace imprescindible que durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Clínica Radiológica, se brinden las herramientas necesarias para el
desarrollo de un pensamiento consciente, reflexivo, con capacidad de trabajar de forma
independiente para el desarrollo de elevadas habilidades profesionales. Por lo que el objetivo principal
de este trabajo es analizar el desarrollo de las habilidades profesionales a partir del proceso de
enseñanza aprendizaje de Clínica Radiológica del estudiante de Licenciatura en Imagenología y
Radiofísica Médica.
MÉTODO
La lógica de la investigación se enmarcó en el paradigma cualitativo, partir de un enfoque dialéctico
materialista; y en particular se utilizaron indagaciones del nivel teórico y empírico.
Histórico - Lógico: para el análisis del desarrollo histórico del proceso de enseñanza -aprendizaje
y su reflejo en las habilidades profesionales del Licenciado en Imagenología y Radiofísica Médica.
Análisis y síntesis: para el estudio parcial del desarrollo del proceso de enseñanza -aprendizaje en
la Licenciatura en Imagenología y Radiofísica Médica.
Inductivo - Deductivo: para estudiar las características del proceso de enseñanza -aprendizaje en
la Licenciatura en Imagenología y Radiofísica Médica.
Sistematización: para el análisis de los referentes teóricos y antecedentes del proceso de
enseñanza - aprendizaje de la asignatura Clínica Radiológica, en el desarrollo de las habilidades
profesionales del Licenciado en Imagenología y Radiofísica Médica.
Análisis Documental: para la valoración de la información recopilada sobre el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la asignatura Clínica Radiológica en la Licenciatura en Imagenología y
Radiofísica Médica.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Proceso de enseñanza aprendizaje en Clínica Radiológica
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La enseñanza y el aprendizaje integran un único proceso: el proceso de enseñanza -aprendizaje, que
por excelencia debe ser desarrollador para el logro de aprendizajes significativos. Persigue como
finalidad, la formación de suficientes habilidades para la profesión; y constituye la vía esencial
integradora en la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación,
comportamientos y valores legados por la humanidad.
Estos valores se expresan en el contenido de enseñanza en estrecho vínculo con el resto de las
actividades docentes y extra docentes realizadas por el estudiante,8-9 encaminado a lograr la
formación de profesionales con autonomía y suficientes herramientas en la búsqueda de
conocimientos que facilite aprendizajes eficaces y continuo a lo largo de su vida profesional con
capacidad de aplicarlos de manera activa en beneficio de la sociedad. 10
Maciel de Olivera11 en el libro Planificación Educativa: Perfiles y Configuraciones, plantea que el
quehacer de los docentes radica en conducir la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito de la
educación, donde la planificación busca hacerlo posible en forma organizada y donde el aprendizaje
es la razón de ser de la enseñanza.
La actividad de aprendizaje necesita de estrategias bien diseñadas y planificadas, integradas al
proceso docente educativo con acciones dirigidas a la construcción del conocimiento para la
adquisición y desarrollo de hábitos, habilidades y actitudes; donde el profesor es el facilitador que
guía y orienta el proceso; mientras que el estudiante ocupa una posición activa pues crea su propio
conocimiento, aprendiendo aprender.12
En sentido pedagógico, el proceso de enseñanza-aprendizaje de Clínica Radiológica apunta a la
exposición de saberes de manera organizada y por niveles de complejidad con ajuste al programa
de estudio, cuya acción es transmitir conocimientos con el fin de estimular el aprendizaje activo y
con ello elevar el nivel de instrucción y educación que construye saberes y transforma realidades.
Pero para organizar y realizar las secuencias de los contenidos a trabajar, debe tenerse en cuenta
los conocimientos previos, pues el aprendizaje debe ser una actividad significativa para quien
aprende con la correspondiente relación entre el conocimiento nuevo y el que ya posee.6
Es necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje de Clínica Radiológica sea desarrollador, al
permitir al estudiante, descubrir sus propios conocimientos con capacidad de aplicarlos en situaciones
prácticas en continua promoción y ascenso en la calidad de los diferentes estudios que realiza. Ello
lo logra al fomentar la formación de profesionales capaces de seguir aprendiendo de manera
independiente a lo largo de toda su vida, que imbrique la formación de necesidades y motivaciones
por el aprendizaje, actitud positiva hacia el estudio y cualidades volitivas que sostengan esa
actuación.
La enseñanza y el aprendizaje en Clínica Radiológica es un proceso que tiene un carácter interactivo
y comunicativo,13 presenta aspectos fundamentales como: carácter bilateral, intencional, planificado,
regulado, multifacético y dialéctico que como sistema todos sus componentes están concatenados
en el logro de un proceso educativo de calidad. Persigue como finalidad: educar, enseñar e instruir.8
Se inicia con la planificación de la enseñanza al elaborar el diseño para la intervención que responde
en primer lugar: ¿Qué se pretende enseñar? O ¿Qué se desea que aprenda el alumno? Esta
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planificación agrupa los actos que realiza el profesor con la intención de proporcionar al estudiante
las posibilidades de un aprendizaje eficiente. Presenta características o componentes propios que el
profesor debe dominar como son: objetivos, contenidos, métodos, medios de enseñanza, formas de
organización y evaluación.
Objetivos: es la categoría rectora que jerarquiza el resto de los componentes del proceso docente,
guía y orienta la actividad de profesor y alumnos al expresar los fines, aspiraciones o propósitos y
las transformaciones que se pretenden alcanzar en la personalidad de cada estudiante, responde a
la pregunta ¿para qué se enseña y aprende?
Contenido: parte de la cultura que debe ser objeto de asimilación en el aprendizaje,14 determina lo
que debe aprender el estudiante para cumplimentar el objetivo. Es el conjunto de conocimientos,
habilidades y valores acumulados por la humanidad, enriquecidos históricamente y transmitidos
como verdades. Se concreta en las asignaturas del plan de estudio, programas, libros de texto y
otros materiales docentes que establece el nivel de profundidad en que se trabajará en secuencia
lógica y concatenado con el contenido que antecede y sucede. Es la respuesta a la pregunta ¿qué
enseñar – aprender?
Método: es el modo, vía, camino o simplemente la forma concreta que sigue el profesor en el
proceso docente educativo para facilitar la enseñanza de los contenidos. Se caracteriza por una
secuencia sucesiva de acciones o conjunto de procedimientos lógicos y conscientes que regula la
actividad de profesor y estudiantes; encaminado a alcanzar el resultado en correspondencia con los
objetivos trazados y tipo de contenido. De acuerdo a la organización del proceso docente se clasifican
en activos 15 o productivos y pasivos o reproductivos. También de acuerdo al carácter de las
actividades se clasifican en explicativos-ilustrativos, reproductivos y problemáticos. Es la respuesta
a la pregunta ¿cómo enseñar y aprender?
Medios de enseñanza y aprendizaje: Constituyen el soporte material de los métodos, están
determinados por los objetivos y contenido. Posibilitan el logro de los objetivos al facilitar en la
enseñanza la trasmisión de mayor cantidad de información en menos tiempo, haciendo más efectivo
el proceso docente educativo al activar las funciones intelectuales y facilitar la comprensión y
asimilación del contenido que se imparte, pues elevan la motivación por la clase, incrementan la
concentración de la atención y la memorización. Responden a la pregunta ¿con qué medios enseñar
y con qué medios aprender?
Forma de organización: Es la manera peculiar en que se disponen e interactúan los componentes
del proceso de enseñanza-aprendizaje en correspondencia con los objetivos, constituyen el
componente integrador de este proceso. Entre las formas más frecuentes de organización de la
enseñanza se encuentran: conferencia, seminario, clase práctica, clase teórico-práctica, clase
encuentro, clase taller, consulta docente, trabajo independiente, entre otras. Responde a la pregunta
¿cómo organizo e íntegro los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje?
Evaluación: es el instrumento de control y comprobación de la calidad del proceso docente al evaluar
los resultados del trabajo de profesor y estudiantes en el cumplimiento de los objetivos. Determina
la eficiencia, pues valora los conocimientos, hábitos, habilidades y modos de actuación que los
estudiantes han adquirido durante el desarrollo de este proceso, al comprobar el grado con que se
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alcanzan los objetivos propuestos. Responde a la pregunta ¿se ha logrado enseñar lo planificado?
Entre las formas de evaluación se tienen: control preliminar, control durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje y control diferido.16-17
El proceso de enseñanza-aprendizaje de Clínica Radiológica cumple con los principios fundamentales
de la didáctica; quien expresa las regularidades y rasgos esenciales que caracterizan este proceso,
al ser importante tener bien definido los objetivos que persigue la actividad docente, con empleo de
métodos y procedimientos de enseñanza actualizados para hacer dinámica, activa y problemática la
enseñanza en el desarrollo de los contenidos de la disciplina.18
Lo que se logra al organizarlo desde una concepción que facilite una mejor articulación de la teoría
con la práctica, donde medie la movilización de los saberes en el desarrollo de la formación
profesional, con el objetivo de hacerlos funcionar de manera más articulada y armónica en función
de brindar herramientas para la actuación y formación humanista.18
Dentro de la estructura educativa, el aprendizaje es un concepto importante que debe estar facilitado
por la presencia de medios didácticos que acercan el conocimiento, encaminado a un mejor logro de
los objetivos, potenciándose el desarrollo de las habilidades. En clínica radiológica, con frecuencia se
emplean como medios de enseñanza, estudios radiológicos simples y contrastados, digitalizados y/o
convencionales, y el libro de texto.
Las principales formas de organización del proceso de enseñanza en esta disciplina son: conferencias,
seminarios y clases prácticas; con la finalidad de que el alumno reciba de manera sistemática el nivel
de conocimientos necesarios para el logro de las habilidades prácticas. Por lo que, el rol principal en
la actuación profesional implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje, se dirija de manera que
perduren los conocimientos y habilidades de la profesión.
Pues ella interrelaciona los conocimientos de radiología convencional y especial, clínica médica y
semiología radiológica, para el buen desarrollo y dominio de las habilidades profesionales. Sus
objetivos están encaminados a desarrollar las capacidades de explicar las generalidades de la
radiología, basándose en la identificación de conceptos, terminologías médicas, técnicas y equipos
más usados en la especialidad; con la correspondiente asociación, identificación y descripción de los
síntomas clínicos y signos radiológicos.
Se infiere que el proceso de enseñanza-aprendizaje en Clínica Radiológica, ofrece una guía que
orienta la actividad e integra lo instructivo, educativo y desarrollador; potenciándose el conocimiento
desde la perspectiva del mejoramiento continuo de la práctica pedagógica constituyendo la vía
esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación,
comportamientos y valores legados por la humanidad.
Habilidades profesionales
Rubinstein, mencionado por Ortiz19 “...aborda el término habilidad desde un plano metodológico, y lo
asocia con el dominio consciente de actos que le posibilitan al hombre aplicar determinados métodos
de actuación para resolver los problemas que la práctica social le plantea, admite además la
necesidad de formar estos métodos en el contexto de un proceso educativo.”
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En el contexto de la formación inicial del profesional existe una estrecha relación entre el proceso de
enseñanza - aprendizaje y el desarrollo de habilidades profesionales, pues se forman al adquirir e
integrar los conocimientos a modos de actuaciones y procederes en forma de intervenciones,
ejecuciones y acciones específicas de una profesión siendo necesario una vez formadas ejercitarlas
para alcanzar la perfección. 20
Se definen entonces las habilidades profesionales como una dimensión del contenido que muestra el
modo de actuar profesional en una rama del saber, y se considera como un sistema de conocimientos
interdisciplinares que llevan al logro de un propósito determinado, que garantizan el éxito con
elevada calidad en la ejecución de la actividad.
Las habilidades profesionales como componente del proceso de enseñanza-aprendizaje en Clínica
Radiológica constituyen una dimensión del contenido. Su aprendizaje está integrado a los temas
impartidos; con la necesidad de potenciarse en las actividades prácticas, seminarios y práctica pre
profesional. De manera que permitan al alumno aglutinar los conocimientos y aplicarlos en el dominio
de los métodos y técnicas de trabajo que sustentan el proceso tecnológico con maestría; además de
saber establecer vínculos en el contexto, que facilite resolver los problemas que puedan presentarse
en la realización de los diferentes procederes tecnológicos de imagen.
En Educación, las imágenes tienen un papel preponderante porque son un soporte de comunicación
visual que materializan un fragmento del universo perceptivo, al servir de vehículo en la transmisión
de conocimientos; contienen mensajes que se interpretan en base a las experiencias o conocimientos
previos.21
El lenguaje visual, con frecuencia tiene dificultades en cuanto a interpretación; lo que constituye un
desafío al ser este, fuente de información útil para la educación.22 Lo anterior indica la importancia
de educar con la imagen y para la imagen, o sea, usarla como soporte que facilite la enseñanza de
contenidos y prepare a la vez al alumno para el desarrollo de habilidades prácticas como identificar,
señalar y describir; todo ello de gran utilidad en el diagnóstico médico por imágenes. La
discriminación visual ayuda a identificar similitudes y diferencias en las formas y ubicación,
prestándose atención a los detalles y apreciar pequeñas diferencias entre objetos e imágenes y sus
características.23
Al iniciar desde la concepción y criterios de medios didácticos o de enseñanza, debe tenerse presente
que en Clínica Radiológica es importante la educación y desarrollo de la memoria visual o icónica. Es
importante recordar que la memoria es la capacidad que posee la mente para, a través de los órganos
sensoriales o de los sentidos, recibir y retener información que puede codificar, almacenar y con
posterioridad evocar cuando la situación clínica lo requiera.
Téngase presente la máxima que dice: el que no sabe lo que busca no lo encontrará, aunque pase
por su lado, pues se puede mirar sin ver. Es necesario para ver, además de aprender y saber, dominar
el contenido, tener buen entrenamiento con desarrollo de la memoria visual que permita suficiente
sensibilidad para reconocer e identificar signos radiológicos en cada ocasión que aparezcan. Es
imprescindible para ver, observar con competencia y mirada crítica de manera que se acceda al
lenguaje visual específico de la imagen radiológica mostrada, con capacidad de identificación y
análisis, interpretación y descripción.
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Mientras que, en el texto de la asignatura, la concatenación de imágenes y su inserción secuencial,
apoyan al proceso de aprendizaje y dota a los contenidos de sentido y estructura pedagógica;
haciéndolos más fácil de comprender, pues bien concebidas las imágenes ejercen rol informativo y
de enseñanza significativa que facilita el proceso educativo.
La memoria visual es una función cognitiva compleja e imprescindible en la adquisición de
conocimientos que permite el aprendizaje de secuencias lógicas y visualización e interpretación de
contenidos expresados en imágenes médicas como signos radiológicos, códigos que deben ser
traducidos por los alumnos.
El desarrollo de la memoria visual como proceso constructivo y activo, es exigencia en el aprendizaje
de Clínica Radiológica e implica educación para el progreso de una lectura visual comprensiva,
analítica y reflexiva de las imágenes radiológicas en unidad con el texto; es un poderoso vehículo de
comunicación intelectual que persigue como objetivo fundamental el logro del desarrollo armónico
de las habilidades profesionales.
En Clínica Radiológica la visualización y la representación en imágenes mentales deben interactuar
entre sí, para que los estudiantes alcancen una mejor comprensión de los contenidos y puedan
identificar cada vez que se presente en estudios radiológicos, los diferentes signos que indican
cambios o alteraciones. Además, la visualización es una herramienta de gran utilidad que ayuda a
los estudiantes a construir su propio conocimiento para relacionar de forma correcta los registros
simbólicos, adquiriendo de mejor manera los conocimientos que a posteriori utilizan en el ejercicio
práctico de la profesión.
La memoria visual incide de manera significativa en el aprendizaje de los estudiantes24 porque facilita
el desarrollo de la capacidad de identificar, interpretar y describir las imágenes presentes en medios
de enseñanzas como: láminas, fotografías, retrotransparencias, estudios radiológicos simples y
contrastados y en el propio libro de texto. Este último con muestra de imágenes y descripciones
típicas de los signos radiológicos en relación a la clínica médica de la entidad nosológica en estudio.
Con el empleo eficaz de medios de enseñanza adecuados, se llega a establecer un proceso didáctico
en el que el intercambio y transmisión de información genera un flujo de conocimientos sin
precedentes; donde el estudiante perfecciona sus aptitudes sensoriales y perceptivas con
herramientas que le permiten identificar y detallar la anatomía radiográfica normal y sus variantes,
así como los signos radiológicos de las entidades.
Todo ello, para reconocer e identificar las alteraciones patológicas de la zona explorada en la imagen,
basándose en la correspondiente descripción pormenorizada de sus características que incluyen el
análisis de la regularidad o irregularidad de sus bordes, densidades, localización, definición de sus
contornos y relación con estructuras vecinas, tamaño, forma, ubicación topográfica; además de la
capacidad de asociar estos signos radiológicos a los signos clínicos de la entidad específica, con el
empleo del lenguaje técnico apropiado que precisa la asignatura.
CONCLUSIONES
https://editorial.udv.edu.gt/index.php/RCMV
*Autor para correspondencia: Luis Urbano García Ferrer. Correo electrónico: luisferrer@infomed.sld.cu
Recibido el 9 de mayo de 2023. Aceptado el 28 de junio de 2023.
Rev. CMV. 2023;1(1-3):e016 e-ISSN: 2958-9533 - ISSN impresa: 2960-2696
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El proceso de enseñanza-aprendizaje en Clínica Radiológica está encaminado a potenciar la actividad
cognoscitiva, dominio de los contenidos y cumplimiento de los objetivos previstos en el diseño
curricular; que facilitan el desarrollo de la memoria visual y con ello la capacidad de identificar,
analizar e interpretar, y luego describir las alteraciones vistas en estudios radiológicos, para el
crecimiento y desarrollo del Licenciado en Imagenología y Radiofísica Médica en el desempeño
profesional con maestría.
FINANCIACIÓN
No se recibió financiación para el desarrollo del presente estudio.
CONFLICTOS DE INTERESES
No se declaran conflictos de intereses.
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ARTÍCULO ORIGINAL EDITORIAL
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CARTA DE AUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN
Al comité editorial de la Revista Ciencias Médicas y Vida
Título del artículo: Enseñanza aprendizaje de clínica radiológica y habilidades
profesionales del Licenciado en Imagenología y Radiofísica Medica.
Nombre del (de los) autor(es): Luis Urbano García Ferrer y Armando Domingo González
Pérez.
Los autores del presente trabajo se comprometen a cumplir las siguientes normas:
1. Todos los autores mencionados participaron del artículo científico y se
responsabilizan por este.
2. Todos los autores revisaron la versión final del trabajo y aprobaron la publicación
en la Revista Ciencias Médicas y Vida.
3. Este trabajo, u otro semejante en contenido, no ha sido publicado en otra revista
ni como parte de un libro, ni está sometido a revisión en otro espacio editorial,
por lo que es original e inédito.
4. De acuerdo con la Licencia por la que se rige la revista (Licencia Creative
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5. Por lo tanto, de manera libre, voluntaria y a título gratuito, cedo (cedemos) mis
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intranets, internet o CD dicha obra, sin limitación alguna de forma o tiempo y con
la obligación expresa de respetar y mencionar el crédito que me (nos)
corresponde en cualquier utilización que se haga de la misma.
6. Queda entendido que esta autorización no es una cesión o transmisión de alguno
de mis (nuestros) derechos patrimoniales en favor de la mencionada institución,
ni tampoco una licencia exclusiva, pues sólo tendrá una vigencia de un año a
partir de la fecha de publicación.
7. Los autores declaran que se han seguido los protocolos necesarios para la
protección de los datos de los informantes, previo consentimiento informado y
cumplimiento de los demás principios éticos de la investigación científica y de la
bioética, aprobado por el comité de ética de su institución.
8. No existe conflicto de intereses.
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9. He acotado según el estilo Vancouver, todas las referencias utilizadas, y no he
cometido plagio.
Ciudad/País: La Habana/Cuba
Fecha: 05/05/2023
Firma de los autores (pegar aquí en formato digital y en un tamaño pequeño que no
haga que el documento exceda los 300Kb)
